初读心声黄蓓佳)读后感 黄蓓佳心声读后感200字

时间:2020-12-13 18:19:56 | 栏目:读后感

黄培佳的心声读后感400字

初读心声黄蓓佳)读后感

她的心声……我的读后感!

看了她写下的心声后,我的心情非常复杂,说夸张点吧,叫百感交集。这样说,她要是看到的话,一定会觉得高兴死了。因为她会觉得我是在夸她写得好,其实不然,在我心目中是那么聪明的她,现在才写出这样的文采水平,本人只觉得过得去了。

虽然一直都知道她是一个感情丰富,做事冲动的女孩。但真的不知她还有那么沉重的一面。在这个现在的生活中也算是经过风雨的洗礼了。

当然,在那里有她开心的,有伤心的,有乐观的又有悲观的。也免不了她那复杂的爱情遗留下的心情和现在的写照吧。在那十条短短的心声里面有她舍得的,也有你舍不得的。不知是那个让她舍不得的。

从一开始看到了最后。在这其中,我的情绪一直都在跟着她的心情变化着,因为她的那一段心声都有着她不一样的心情在里面,她的情绪也一直在感染着我,带领着我的思路。让我哭,让我笑,让我担心也让我伤心(说夸张点她才会高兴)。

在一开始我就给她带进了,童年憧憬,少年天真!让我怀念过去的天真无邪,让我想到了快乐的过去,和同学们玩耍的情景,那种纯洁的友情。那段时光一去不复返。永远永远的离开。同时给我带来的是成长的痛苦,生活的无耐。在她的言语中也流露出了这一点。可在人生路面前你、我、她都没得选择,只能做好自己的事,珍惜眼前的一切。就像她说的那样:“不同的方式,不同的领域,不同的心情,抒写着不同的人生。”

怀念过去的她,是多么天真,活泼.面对现在的自己却忘了快乐方式,她有这样的心境我并不感到意外,因为我能体会到,我也有过同样的心情,面对着成长,却不知所措,无助,无耐.一点准备都没有!但仔细想想别人何尝不是这样.每个人都有自己害怕去面对的事情,可又不得不去面对。她、我只不过是茫茫人海中的两个而以。每个人都在寻找属于自己的天空,在这个过程中是盲目的、消极的。所以在她还没有找到之前只能说,她是活在别人的天空下,只能看到的是别天空在打雷下雨,越看越伤心,可是她也会在她的人生路上不知不觉中或是用自己的努力,找到属于她自己的天空。那时的天空就不再打雷不再下雨,她不但可以看到属于自己的白天蓝云.还可以为自己去编织出七色彩虹。她的人生就不再平凡。

自然而然也就有了流浪的心,流浪的勇气。因为那时的她已经不是现在的你。现在的你不是没有勇气,只是你有太多事要去完成,为了她以后的彩虹而穿针引线。到那时的她,就会觉得平平凡凡才是福!“没有要求太多,只想不平凡,可没勇气,流浪的心,流浪的勇气,流浪的流失.悲伤的真心,悲观的想法,悲痛的泪光,挥霍了爱,挥霍了你,挥霍了全部。”她说她没有要求太高,可我觉得她说这句话的要求就太高了。首先她想做个不平凡的人。这个已经够利害了。不知她觉得李加成平凡是平凡还是不平凡?我想每个人心中都有个答案,而且都是不一样的答案。她觉她过得太过、太过平凡,但又不知怎样才算是隆隆烈烈。可我又觉得她不平凡。至少她有颗敢于不平凡的心。这也许会给她带来不少魅力,真不知有多少靓仔为她而疯狂啊。你说她平凡吗?说真的在这现实的社会的压力下,我也好想、好想放下一切,忘了一切,什么都不理什么都不管,就这样子转身就走,天崖海角就这样子流浪去。做自己想的事,干自己想干而不敢去干的事。我也想做一个不平凡的人。可我没能做到。是没有流浪的勇气,还是什么……不知她是不是也是在这种压力下才有这种冲动而不现实的丰收法的。

在不知不觉中就被她带到了另一种情绪中。在这里我听到了笑声,也见到了泪水。在笑声和泪水之后。我真的觉得她就像是一个情圣……但这个情圣有点不一样,有点武断,往往是成全了对方伤了自己。多沦桑啊。在风风雨雨的感情生活之后,连心都有死了。但话又说回来不经历过风雨又怎能见到彩虹。只是我不明白到底是那位仁兄伤了她心,伤得这么深,心都死了。这个问题让我足足想了两秒钟。最后也没能知道是谁。这么有魅力,难道是我……不敢想,我应该不会这残忍。那究竟是谁,这已不再重要.可!真的好想知道……“笑着说我并不脆弱,用心拥抱友情,挥手跟爱情说再见。嘴角扬起来了,心放下来了......我的明天来了~~~爱已不在,心已死。明天来了,昨天逝去了,怀念过去,期待明天”。每当见到这话我的心都会不寒而什么(对不起,忘了后面那个字怎么写)。让人感觉到很沉重。她,真的放下了吗,还是想把这一切交给时间,时间会给她答案吗?或许以后自己能够找到答案吧。我想现在的她是在逃避。对于爱情,她很武断。她!当爱情到来的时会忧豫不决,她没有信心肯定他就是她在等待的那个人。她害怕选择,因为她害怕犯错,她更害怕被选择。所以她只想拖,希望时间能给她答案。可她也知道时间永远不会给她答案,真正能给她答案的只有她自己。可往往是时间等得了,那个人等不了。当她失去他时,她又会觉得很不是滋味。她开始怀疑那个他会不会就是她一直在等的……那个!可她没能抓紧他。那时的她只能跟爱情说886。有太多的事让她有放不下。在她沉重的心情中,我知道她好想一个人静静。

此时此刻的她幸福走了,开心不见了,开始迷失了自我,不知自己要何去何从。那么的,那么的,那么的到底怎么了?

幸福其实他没走,只是见她心情不好出去透透气了。开心不是不见了,而是见她不开心不敢打扰你,怕被她骂,被她打。那么的,那么的,那么的到底怎么了。她到底想怎样呢?她干嘛又不高兴了,因为她的不高兴,开心、幸福走开了。乐观的面对每一天吧,开心自然会回来陪她,幸福也会随之而回来。那不是更好。不要太过情绪化,大孩子。想多点高兴的事吧!

但就不要去想怎样不顾一切地拒绝人家了。太残忍了!以我的理解拒绝一个人比被一个人拒绝还要不好受。不顾一切的拒绝,真的开心吗?真的舒服吗?

当人家用右用狠狠的打别人一巴掌,然后说:“真的好舒服……”那时,其实他的左手在摸着他的右手,因为他的右手也是受了伤,也痛了!……

对于一感性的少女来说,她的一切、一切都是那么的有趣……

她的心声……我的读后感就在这里和你说88……

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只要你面对太阳,黑暗永远在你背后……

《心声》读后感

初读心声黄蓓佳)读后感

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文,根据文章的特点,我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则:要研讨小说写了什么,怎样写的,为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上,重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读,营造宽松的阅读环境,拟安排两课时学习本文。 我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,他有着多么美好的心灵啊!作为教育者,我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,没有理由不捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者,我们也应尊重自己和他人的独特体验,探求自己对人生的独特感悟,为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

黄蓓佳心声读后感200字

初读心声黄蓓佳)读后感

第一篇:

刚一听到《心声》这个题目,我的脑海中就显现出了由我的好奇心引出来的一个问题——这个短文中到底讲的是谁的心声呀?这个问题在我读者一篇短文是一直陪伴着我。

小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩,要求在语文公开课上朗读课文《万卡》,遭到老师拒绝,通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵,凄楚的人物形象,纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达,感染着读者。

我感觉万卡挺可怜的,他是一个弱小的生命——才仅仅9岁就要干活,而且他还是一个无父无母、没有人疼爱的小孩子。文中的主人公李京京的家庭背景也很让人同情的——自己离开了疼爱自己的爷爷来到父母身边,但是父母经常吵架,而且父母一吵架母亲就打她,她似乎成了母亲的出气筒。她和万卡一样都很想爷爷。其实我也有和李京京同样的经历——在我2——3岁时妈妈和爸爸就来郑州了,把我和哥哥放在老家和爷爷奶奶在一起,但是我总喜欢跟着爷爷。晚上见到爷爷在家门口坐着,我就会过去坐在爷爷的身上。

现在我只坚信命运对我和其他人不可能公平,但只要我心中充满希望不断的努力生命就会创造奇迹。

第二篇:

《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。这篇儿童小说通过与万卡有着相似命运的小学生李京京要求在语文公开课上朗读课文《万卡》而遭到老师拒绝的故事,揭示了当前社会生活和教育中普遍存在的一些令人深思的问题。从课程学的视角对《心声》进行解读和分析,小说内容从多个侧面体现的丰富的课程理念也值得每个教育工作者进行深入的思考。

一、教师要关爱所有学生,尊重个性差异。

李京京从小跟爷爷在乡下长大;因为与父母长期分离,回到城里后,与父母在思想感情上格格不入;父母吵架,自己遭打,更使他与父母貌合神离。这种非同寻常的身世和经历使李京京形成了与其他同学有明显差异的个性:对老师想说什么,却只是“不安地扭动着身子,眼巴巴地望着”,即使说了也是“结结巴巴”的;同学读书有误,他也只是“在心里说,不是这样的”,虽然最后说了出来,也感觉自己“有点儿发窘”;不同意别人的意见,却只是“固执地嘟囔着”;别人的一言一行甚至是一种神情都会让他“红着脸”、“垂着头”。总之,这是一个沉郁、执着又有些须心理障碍的小学生形象。

课文中,老师极为重视对“优秀学生”的教育,并给予了他们过多的机会。在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用,是对的;但实际情况是,教师对更多的学生指导和关心不够,对像李京京这样有“问题”的学生常常忽视。小说《万卡》引起了李京京强烈的共鸣,他要以此发泄心中的郁闷,所以他对朗读课文无比执着。但是,老师对他动辄“呵斥”、“不满地盯住他”、“皱起眉头”,最后以他嗓音不好为理由拒绝了他的要求。我们也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名,但这种做法严重地打击了李京京的学习积极性,挫伤了他们的进取心和自尊心,并使他再次感到现实生活的不如意和压抑。这对类似李京京的学生的心理成长产生了严重的负面作用。

程老师的做法警醒我们:我们所从事的教育不是精英教育,不是纯粹培养一批尖子学生,我们的教育是大众教育,是面向全体学生的素质教育。每个教师不能只见几个优秀学生而忽视更多的教育对象,要关爱所有学生,尤其要关爱后进生;要尊重学生的个性差异,特别要尊重那些因特殊环境而形成独特个性的每个学生,并给予他们以更多的呵护,温暖他们的心灵,激励他们的意志。

二、教学要回溯生活,关注学生已有的知识经验。

李京京的身世与同时代的儿童不一样,他与万卡有太多的相似:都是从小与爷爷一起生活,都是从小就缺少父爱和母爱,都与农村小朋友结下了深厚的情谊并一直想念着她,都盼望爷爷哪天来看看他或接他回家。对于李京京而言,这种独特的生活经历所产生的体验是其他同学所不具备的宝贵的学习资源,这使他在阅读《万卡》时心里产生深深的共鸣,虽然嗓子有点沙哑,但充满感情,不知不觉中“魂儿都抓走了”,并征服了大家,以致程老师听了李京京的朗读后说话也“声音发颤”。

对于程老师而言,李京京独特的生活经历是一种有待开发的极富价值的教学资源,教师可以通过预先的调查了解,组织学生关注李京京的家庭,关注他的遭遇,让在父母呵护下的孩子关注这样不和睦、甚至离异的家庭给相同年龄段的孩子带来的伤害,让他们了解别的孩子的家庭、生活,使这种宝贵的教学资源得以充分的开发,并进行有效的整合和运用,使之得以共享。有李京京这样家庭遭遇的学生可能在实际生活中是少数,但是反映出来的问题,在生活中是有普遍性的。少年心理易受影响,尤其是面对和自己生活体验哪怕是有一点点相似感觉的经历,我们可以采用多种手段调动学生中的各种生活储备,激发他们的内心情感,使他们的学习置于真实的生活情景中。只有回溯生活,紧密结合学生生活的直接经验,才能让学生在学习中有切身的体验,才能让学生产生切切实实的审美感受。

学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程,这种生成是由内向外的生成,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识经验,这种知识经验是教学活动的起点。所以,教学必须回溯生活,关注学生已有的知识经验,从而使教学活动建立在学生已有的经验基础之上,使学生的知识经验成为教学的资源。

三、要坚持以人为本,充分落实学生的主体地位。

新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”,这是一种“以人为本”的教学观。国内外许多学者已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想,强调了课程实施中以学生为主体的重要性,反对以教师为教学的中心,反对以教案为本位。因此,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式是新课程改革的核心任务。 “以人为本”还包括尊重学生的独特差异,为不同学力的学生提供合适的学习支持,使不同的学生有不同的尝试。

《心声》中程老师的教学完全违背了以人为本的原则。从她的教学预设来说,她的设计不是来自于学生,可以说,完全忽略了学生因素。须知学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点,而且这些学生又是一个个鲜活的个体,有着其特殊的年龄特征和心理需求,这决定了教师在备课时必须发现学生的需求,做到有的放矢。从程老师的课堂教学来看,课文的朗读是一种指定的朗读,而不是基于学生自主意识基础上的朗读;朗读的指定是以学生平时的学习成绩为标准,根本没有考虑学生独特的生活体验这个因素;朗读过程中“其他同学动都不动”、“全班都没有人举手”则是“事先说好了的”,是教师一人操纵的结果。这完全是一种教师中心论的教学,根本漠视了学生的存在,更谈不上发挥学生的主体作用了。这样的课堂里,学生的全部任务就是顺着教师的思路,配合完成教案中设计的教学程序,完成既定的教学目标。这种教学学生哪有自主性可言。

以人为本的理念是否得以落实,要看学生的主体作用是否得以发挥,学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等方面的素质是否得以提高,但同时也要关注教学细节,如是否拖堂。许多教师认为拖堂无关紧要,“总喜欢拖那么几分钟,好象这样就能让全班都考一百分似的”,以为这是对学生负责的表现。殊不知课间10分钟休息对学生进行身体和心理的调节、对其综合素质的发展至关重要,同时,教师保证学生课间的休息,也是对学生基本权利的尊重。

四、教学需要智慧,教师须不断在实践中进行反思。

教学需要预设,没有预设就没有教学。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论,不允许课堂教学出现意外和“错误”,教师不敢越“案”半步。事实上,新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇,教学也有可能因此充满生机和魅力,所以,我们更需要把握复杂多变的教学情境和问题,处理教学中预设与生成的关系,这需要教师具备较高的教学智慧。

《心声》表现的教学情景中,程老师面临着两次意外。第二次的处理应该说是正确的:李京京几乎把别人的一段也念完了,打破了教师的预设,程老师临时改变主意,让他把剩下的课文全部读完,这样才能使这堂公开课有可能取得成功。但第一次意外发生后程老师的表现却显示了她的教学应变能力的严重缺乏:公开课开始,出人意料地有学生怯场,而学生的怯场又导致了老师的怯场,“脸上有点发白”,“有点慌乱”,手足无措,幸亏李京京举手请读,要不然不知会出现何种局面。

科学而艺术地把握好复杂多变的教学情境和问题并处理好教学中预设与生成的关系,需要教师把教学过程考虑得细一点,把可能出现的问题估计得充分一点,多一些事前的准备,但更需要教师具备较高的教学智慧。这需要教师在实践基础上进行充分而深刻的反思,在反思的基础上积累经验,不断提高自己的教学应变能力并最终形成教学智慧。在实际的课堂观察中我们经常发现,那些善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余地处理教学中的“突发事件”,并进一步把这些“突发事件”生成为重要的教学资源,产生意想不到、预设不到的教学效果。但我们也注意到,当类似的“突发事件”出现在缺乏经验的教师的面前时,他们往往手足无措,预设的目标、内容、步骤也被这种“突发事件”打乱,更不能抓住机遇,自然而富有创新地生成了。因此,在理论指导下进行实践反思并积累经验,是每个教师培育高超的教学智慧进而把自己培养成智慧型教师的必由之路。

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